단원			Ⅱ. 물질의 구성	1/16 차시	CD 교과서 72～73쪽 워크북 30～31쪽
중/소단원			물질은 입자로 이루어져 있을까?
학습 목표			∙물질들이 입자로 이루어져 있음을 토의해 보도록 한다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙[생각 넓히기〕를 통해 물질을 계속 쪼개 나가면 어느 정도까지 쪼갤 수 있고, 그 물질이 무엇으로 이루어져 있는지 설명할 수 있도록 지도한다.		∙물질이 입자로 이루어져 있다는 생각은 경험적으로 갖기 어렵다. 그러므로 주변에서 관찰, 경험할 수 있는 현상들에서 물질이 입자로 이루어졌음을 알게 한다.
전개	➜ 탐구활동	35	[생각 넓히기〕물질은 입자로 이루어져 있을까? ∙탐구 활동지에 나와 있는 대로 탐구를 진행하게 한다. ∙막자사발에 숯을 조금 넣고 막자로 갈아서 고운 가루로 만든 다음, 빻기 전의 숯과 빻은 후의 숯가루를 돋보기로 관찰해 본다. ∙연필심을 이루는 흑연의 전자 현미경 사진을 보고, 흑연의 구성이 연속적으로 되어 있다고 할 수 있는지 또는 입자로 이루어져 있다고 할 수 있는지 토의해 본다. ∙조사한 내용을 73쪽의 그림과 같이 발표해 본다. ∙탐구 결과를 정리한 다음, 물음에 답해 본다.		∙ 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의할 사항을 알려 주도록 한다. ∙개인 활동으로 답을 적게 하는 것보다 3～4명으로 모둠을 구성해서 활동한다. ∙모둠별로 토론한 결과를 자유롭게 발표할 수 있도록 한다. ∙다른 모둠에서 발표한 결과와 비교해서 잘못된 점을 알아보도록 한다. ∙탐구의 의미를 이해하고, 탐구 과정을 차근차근 이해하도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙물질을 이루는 입자에 대해 학습한 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 물질을 이루는 입자에 대해 이해하고 있는지 평가한다.
			∙물질에 대한 생각은 어떻게 변해 왔는지를 학습하는 것에 대해 간단히 말해 준다.
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단원			Ⅱ. 물질의 구성	2/16 차시	CD 교과서 74～77쪽 워크북 32～33쪽
중/소단원			1. 물질관의 변천	□ 물질에 대한 생각은 어떻게 변해 왔을까?
학습 목표			∙물질이 입자로 이루어져 있다는 생각이 어떻게 변해 왔는지를 설명할 수 있다. ∙라부아지에의 물질 탐구 방법이 물질관에 미치는 영향을 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙옛날 사람들이 생각한 물질관을 읽으면서 ‘주변의 수많은 물질은 무엇으로 이루어져 있을까?’라는 의문을 가지고 생각해 보도록 한다. ∙‘금을 계속 쪼개면 어떻게 될까?’에 대한 두 가지 생각을 주고 자유롭게 토론해 보도록 할 수도 있다.		∙물질관에 관련된 과학사에 숨겨진 이야기와 과학자의 이야기 등을 소개하여 흥미를 유발하도록 한다.
전개	➜ 학습내용 ➜ 탐구활동 ➜ 학습내용	35	∙고대인들의 물질에 대한 생각이 어떻게 변해 왔는지를 설명한다. ∙탐구 활동지에 나와 있는 대로 탐구를 진행하게 한다. 〔탐구1 : 자료 해석〕유리 그릇에 생긴 앙금의 정체 ∙프랑스의 과학자 라부아지에의 물질 탐구 방법에 대해 토론해 보도록 한다. ∙모둠별로 교과서 76쪽의 라부아지에의 물질 탐구 실험에 대해 토의해 보도록 한다. ∙아리스토텔레스의 물질관과 라부아지에의 물질 탐구 방법을 비교하여 토론해 보도록 한다. ∙토의한 내용을 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다. ∙연금술사의 중세, 보일, 라부아지에의 근대에 이르기까지 물질관이 어떻게 변해 왔는지를 설명한다. ∙라부아지에가 정립한 원소의 개념, 라부아지에의 물질 탐구 방법이 과학사에 미친 영향을 설명한다.		∙ 32쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다. ∙아리스토텔레스는 물, 불, 흙, 공이 4원소와 온, 냉, 건, 습의 4가지 성질 사이의 관계를 나타내는 물질관을 정의하였다. 그러나 라부아지에의 물질 탐구 방법은 과학에서 실험의 중요성을 알려 주는 것이다.

단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙수업을 통해 학습한 물질관의 변천 과정을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 아리스토텔레스와 라부아지에의 물질관의 차이를 잘 알고 있는지 평가한다. 2. 라부아지에가 정의한 원소의 개념을 이해하고 있는지 평가한다. 3. 모둠원들의 토론에 참여하는 태도를 관찰하여 평가한다.	∙라부아지에는 원소를 ‘현재까지의 방법으로 더 이상 분해할 수 없는 물질’로 정의하고 그때까지 발견된 33종의 원소를 정의하였다. ∙시간이 부족할 때에는 평가 부분의 활동을 다음 시간까지 학생들에게 해 오도록 지도한다.
			∙다음 시간에는 우리 주변에는 어떤 원소가 있는지 학습함을 알려 준다.
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단원			Ⅱ. 물질의 구성	3～4 /16차시	CD 교과서 78～81쪽 워크북 34～35쪽
중/소단원			1. 물질관의 변천	□ 원소에는 어떤 것이 있을까?
학습 목표			∙물질을 구성하는 기본 성분이 원소임을 이해한다. ∙주변에서 볼 수 있는 다양한 종류의 원소에 대하여 알아본다. ∙주변에서 찾을 수 있는 원소들에 대하여 조사하고, 그 차이점을 안다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙중학교 1학년 때 ‘Ⅴ.지각의 물질과 변화’에서 배운 지각을 구성하는 8대 원소에 대해 상기시키면서 지구 상에 존재하는 물질들은 어떤 원소들로 이루어져 있을지 생각해 보도록 한다.		∙우리 주변에 있는 수많은 물질들을 구성하는 원소들은 물질에 따라 다른 것도 있지만 같은 원소가 공통적으로 포함되어 있는 것도 있다.
전개	➜ 학습내용 ➜ 탐구활동 ➜ 학습내용	35	∙원소의 정의를 정확하게 안다. ∙교과서 그림 Ⅱ-4의 여러 가지 원소와 원소가 이용되는 예를 이해한다. ∙탐구 활동지에 나와 있는 대로 탐구를 진행하게 한다. 〔탐구2 : 조사〕물질을 구성하는 원소 조사하기 ∙바닷물, 사람, 공기, 식물 등 여러 가지 물질을 구성하는 원소의 종류와 그 원소가 차지하는 비율을 조사하여 발표해 보도록 한다. ∙탐구 결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다. ∙우리 주변에 존재하는 원소에 대해 설명한다.		∙ 34쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다. ∙전 수업 시간에 미리 본시에 학습할 내용을 조사해 오도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙원소에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 원소의 개념을 잘 이해하고 있는지 평가한다. 2. 주변에서 볼 수 있는 물질의 주된 원소가 무엇인지를 알고 있는지 평가한다. 3. ｜내 실력 확인하기｜에서 물질관의 변천에 대하여 평가한다.		∙학생들에게 중단원 학습 정리를 지도해 주도록 한다. ∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙원소를 기호로 나타내면 좋은 점이 무엇인지 생각해 보도록 한다.
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단원			Ⅱ. 물질의 구성	5/16 차시	CD 교과서 82～85쪽 워크북 36～37쪽
중/소단원			2. 원소와 주기율표	□ 원소를 기호로 나타내면 좋을 점이 무엇일까?
학습 목표			∙원소의 표현 방법에 따라 변천 과정을 이해하고 현재의 원소 기호로 나타낼 수 있다. ∙원소 기호로 원소를 구별할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙주변에서 지도에서 사용하는 기호나 그림으로 표시된 간단한 약속 등을 찾아보게 하며, 사람들이 기호를 사용하는 이유가 무엇인지 생각해 보도록 한다.		∙안내소, 교통 표지판, 수학 기호 등 주변에서 간단하게 기호로 약속을 하여 의사소통하는 예들을 많이 찾아보도록 한다.
전개	➜ 학습내용 ➜ 탐구활동	35	∙원소 기호가 변천되어 온 과정을 통하여, 원소를 나타내는 방법의 장단점을 설명한다. ∙원소 기호를 정의하고, 원소를 원소 기호를 나타낼 때의 유용성을 설명한다. ∙탐구 활동지에 나와 있는 대로 탐구를 진행하게 한다. 〔탐구3 : 실험〕원소 기호 익히기 게임 가. 스피드 게임 ∙모둠별로 카드를 24장 만들어 카드 앞면에는 교과서 84쪽 표 Ⅱ-1의 원소 기호를, 뒷면에는 원소 이름을 각각 쓴다. ∙두 학생이 짝을 이루어 한 학생이 원소 기호를 보여 주면 다른 학생이 원소 이름을 말한다. ∙서로 역할을 바꾸어 해 본다. ∙모둠별로 대표 학생을 내보내어 24장의 카드를 가장 빠른 시간 내에 맞추는 모둠이 승리하는 것으로 한다. 나. 빙거 게임 ∙종이에 5행 5줄의 빙고 표를 그린다. ∙25개의 칸에 교과서 84쪽 표 Ⅱ-1에 있는 24개의 원소 기호를 써넣고, 남은 한 칸은 ×표를 한다. ∙원소 이름을 부를 한 학생을 정하고, 선정된 학생이 원소 이름을 부르면 학생들은 해당하는 원소 기호에 ×표를 한다. ∙원소 이름을 부른 학생은 다음 원소를 부를 학생을 선정한다. ∙위의 과정을 반복하여 게임을 계속한다.		∙ 36쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다. ∙다양한 종류의 원소를 원소 기호로 나타낼 수 있도록 한다.

단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용	지도상의 유의점
정리			∙제일 먼저 가로, 세로, 대각선 중 5줄의 원소 기호에 모두 ×표가 그어진 학생이 승리하는 것으로 한다. ∙가와 나 탐구 결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다.
	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙원소를 나타낼 때 사용하는 원소 기호를 정하는 방법을 정리한다. ∙여러 가지 원소 기호를 사용하여 원소를 구별할 수 있음을 정리한다. ∙원소를 원소 기호로 나타낼 수 있음을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 원소들의 원소 기호를 정확하게 나타낼 수 있는지 평가한다. 2. 원소 기호의 변천 과정을 통하여 원소를 원소 기호를 나타내는 이유를 이해하고 있는지 평가한다.
			∙원소들을 성질에 어떻게 분류하는지 학습함을 알려 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	6/16 차시	CD 교과서 86～87쪽 워크북 38～39쪽
중/소단원			2. 원소와 주기율표	□ 원소들을 성질에 따라 어떻게 분류할 수 있을까?
학습 목표			∙원소를 성질에 따라 분류할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙다양한 성질을 갖는 원소들에서 공통점을 찾을 수 있도록 자유롭게 토론하여 발표해 보도록 한다.
전개	➜ 탐구활동 ➜ 학습내용	35	〔탐구4 : 분류〕원소 분류하기 ∙원소 카드를 보고 원소를 분류할 수 있는 기준을 만들어서 분류해 본다. ∙분류하기 어려운 원소가 있을 경우 그 원소의 성질에 대한 자료를 더 찾아서 분류해 본다. ∙각 모둠에서 만든 분류 기준을 발표해 본다. ∙결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다. ∙원소들을 성질에 따라 분류할 수 있음을 설명한다. ∙금속 원소와 비금속 원소의 성질을 설명한다.		∙ 38쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙원소들을 성질에 따라 분류할 수 있음을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 원소들을 금속 원소와 비금속 원소로 구분할 수 있는지 평가한다. 2. 원소들을 분류 기준을 세워 분류 기준에 따라 자유롭게 토론하고 발표하는지 관찰하여 평가한다.
			∙다음 시간에 금속 원소가 포함된 원소들을 구별하는 방법을 학습함을 알려 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	7/16 차시	CD 교과서 88～89쪽 워크북 40～41쪽
중/소단원			2. 원소와 주기율표	□ 원소들을 성질에 따라 어떻게 분류할 수 있을까?
학습 목표			∙불꽃색을 이용하여 금속 원소를 분류할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙큰 행사의 개막식이나 폐막식에서 밤하늘을 아름답게 수놓은 불꽃색은 무엇 때문인지 생각해 보도록 한다.		∙네온사인의 불빛의 색깔이 서로 다른 이유가 무엇인지 생각해 보도록 할 수도 있다. 네온사인 속에는 헬륨, 네온, 아르곤 등의 기체 원소가 포함되어 있다.
전개	➜ 탐구활동 ➜ 학습내용	35	〔탐구5: 실험〕불꽃색을 이용한 원소의 구별 ∙니크롬선을 묽은 염산에 담갔다가 교과서 88쪽 그림 Ⅱ-9 (가)와 같이 가스 토치의 겉불꽃 속에 넣고 가열한다. ∙다른 색이 나타나지 않을 때까지 담갔다가 가열하는 일을 반복한다. ∙시료를 위 니크롬선에 묻혀 교과서 88쪽 그림 Ⅱ-9 (나)와 같이 겉불꽃 속에 넣고 불꽃색을 관찰한 다음, 관찰한 물질의 불꽃색을 <표>에 기록한다. ∙주변을 어둡게 하고 교과서 88쪽 그림 Ⅱ-10 과 같이 분광기로 관찰해 본다. ∙결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다. ∙불꽃 반응에 대해 설명한다. ∙불꽃 반응과 선 스펙트럼을 이용하여 불꽃색이 비슷한 원소를 구별할 수 있음을 설명한다.		∙ 40쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙여러 가지 물질의 불꽃색을 관찰하여 물질 속에 포함되어 있는 원소를 구별할 수 있음을 정리한다. ∙물질의 상태 변화와 분자 배열에 대하여 학습 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 불꽃색을 이용하여 물질 속에 포함되어 있는 금속 원소를 확인할 수 있는지 평가한다.		∙불꽃색이 같은 색을 나타내는 물질들은 시료 속에 같은 원소를 포함하고 있기 때문임을 알려 준다. ∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙다음 시간에는 주기율표는 어떻게 구성되어 있는지를 학습함을 알려 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	8/16 차시	CD 교과서 90～93쪽
중/소단원			2. 원소와 주기율표	□ 주기율표는 어떻게 구성되어 있을까?
학습 목표			∙물질을 구성하는 원소를 유사한 성질에 따라 분류하여 정리할 수 있음을 이해한다. ∙원소의 주기율표를 안다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙도서관에 있는 책들은 책의 내용에 따라 분류되어 있어 원하는 책을 쉽게 찾을 수 있다. 물질을 구성하는 원소도 유사한 성질에 따라 분류하여 정리해 놓을 수 있는지 생각해 보도록 한다.
전개	➜ 학습내용	35	∙원소들이 가지는 공통된 성질을 기준으로 하여 분류해 놓으면 그 원소의 성질을 파악하기 쉬운 것을 설명한다. ∙원소 분류 방법의 변천 과정을 설명한다. ∙주기율과 주기율표를 설명한다. ∙오늘날 사용되는 원소의 주기율표를 설명한다.		∙오늘날의 주기율표는 원자 번호 순서대로 나열한 것임을 알려 주도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙주기율과 주기율표에 대하여 학습한 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 주기율표에 대해 이해하고 있는지를 평가한다.		∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙다음 시간에는 주기율표와 원소의 성질을 학습함을 알려 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	9/16 차시	CD 교과서 94～97쪽 워크북 42～43쪽
중/소단원			2. 원소와 주기율표	□ 주기율표는 어떻게 구성되어 있을까?
학습 목표			∙물질을 구성하는 원소를 유사한 성질에 따라 분류하여 정리할 수 있음을 이해한다. ∙원소의 주기율표를 안다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙주기율표에서 원소의 성질을 예측해 보도록 한다.
전개	➜ 토의 ➜ 탐구활동 ➜ 학습내용	35	∙탐구 활동지에 나와 있는 대로 탐구를 진행하게 한다. 〔해 보기〕주기율표와 원소의 성질 예측 ∙<자료>와 같은 성질을 나타내는 원소는 무엇인지 알아본다. ∙위 원소와 비슷한 성질을 지닌 원소를 주기율표에서 찾아본다. ∙위 원소들에 대한 성질을 더 조사하여 비교해본다. ∙결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다. ∙주기율표에서 금속 원소와 비금속 원소들의 배치 상태를 파악하여 설명한다. ∙주기율표를 통하여 원소의 성질을 예측할 수 있음을 설명한다. ∙주기율표의 유용성에 대해 설명한다.		∙ 42쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙주기율표의 유용성에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 주기율표에서 금속 원소와 비금속 원소가 속한 위치를 알고 있는지 평가한다. 2.｜확인하기｜에서 주기율표의 유용성을 이해학고 있는지 평가한다. 3.｜내실력 확인하기｜에서 원소의 주기율표에 대해 잘 알고 있는지 평가한다.		∙ 96쪽 ‘다양한 원소 이름의 유래’를 읽히고 지도한다. ∙학생들에게 중단원 학습 정리를 지도해 주도록 한다. ∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙다음 시간에 물질을 계속 쪼갤 수 있는지에 대해 학습함을 알려 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	10/16 차시	CD 교과서 98～99쪽 워크북 44～45쪽
중/소단원			3. 원자와 이온	□ 물질을 계속 쪼갤 수 있을까?
학습 목표			∙물질은 입자로 구성되어 있고, 그 입자가 원자임을 안다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙구리선을 자르면 크기가 점점 작아진다. 물질들을 계속 쪼개서 원자에까지 이르렀을 때, 원자들의 종류가 어떠할지 생각해 보도록 한다.		∙물질이 입자로 이루어져 있다는 생각은 경험적으로 갖기 어렵다. 그러므로 주변에서 관찰, 경험할 수 있는 현상들에서 물질이 입자로 이루어졌음을 알게 하며, 데모크리토스의 입자론을 논의하도록 한다.
전개	➜ 토의 ➜ 탐구활동 ➜ 학습내용	35	∙원자의 개념에 대해 설명한다. ∙탐구 활동지에 나와 있는 대로 탐구를 진행하게 한다. 〔탐구6 : 토의〕아리스토텔레스와 데모크리토스의 물질관 ∙교과서 99쪽 그림 Ⅱ-20의 현상과 그림 Ⅱ-21을 보고, 아리스토텔레스의 물질관과 데모크리토스의 물질관이 차이점에 대하여 토의해 보도록 한다. ∙토의 결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다. ∙아리스토텔레스의 물질관과 데모크리토스의 물질관을 비교하여 설명한다.		∙ 44쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙아리스토텔레스의 물질관과 데모크리토스의 물질관이 대하여 학습 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. ｜확인하기｜에서 아리스토텔레스의 물질관과 데모크리토스의 물질관에 대해 잘 이해하고 있는지 평가한다.		∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙다음 시간에는 돌턴의 원자설에 대해 학습함을 알려 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	11/16 차시	CD 교과서 100～101쪽 워크북 46～47쪽
중/소단원			3. 원자와 이온	□ 물질을 계속 쪼갤 수 있을까?
학습 목표			∙돌턴의 원자설을 설명할 수 있다. ∙원자와 원소를 구별하여 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙전 수업 시간에 학습한 데모크리토스의 물질관과 아리스토텔레스의 물질관을 비교하여 발표해 보도록 한다.
전개	➜ 학습내용 ➜ 탐구활동 ➜ 학습내용	35	∙돌턴의 원자설에 대하여 설명한다. ∙탐구 활동지에 나와 있는 대로 탐구를 진행하게 한다. 〔해 보기〕두 가지 물질 섞어 보기 ∙100 mL 눈금 실린더에 콩과 좁쌀을 각각 40 mL씩 넣는다. ∙콩이 담긴 실린더에 좁쌀을 넣어서 섞은 다음 부피를 측정한다. ∙시험관에 물을 반쯤 넣고 에탄올을 시험관 끝까지 꽉 채운 다음 엄지손가락으로 시험관 입구를 막고 시험관을 거꾸로 뒤집는다. ∙결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다. ∙원소와 원자를 구별하여 설명한다.		∙돌턴의 원자설로 일련의 과학 법칙을 설명할 수 있었음을 이해시킨다. ∙ 46쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙돌턴의 원자설에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 원자에 대해 정확히 이해하고 있는지를 평가한다. 2.물질의 구성에 대한 돌턴의 생각이 과학사에 미친 영향을 잘 알고 있는지 평가한다.		∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙다음 시간에 원자는 무엇으로 이루어져 있는지에 대해 학습함을 알려 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	12/16 차시	CD 교과서 102～103쪽
중/소단원			3. 원자와 이온	□ 원자는 무엇으로 이루어져 있을까?
학습 목표			∙원자는 원자핵과 전자로 이루어져 있다는 것을 알고, 모형으로 나타낼 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙좁쌀과 원자의 크기를 비유하여, 원자의 내부에 원자보다 더 작은 입자가 있을 수 있을지 자유롭게 토론하여 발표해 보도록 한다.		∙눈으로 볼 수 없는 원자를 과학자들이 어떻게 알아 낼 수 있었는지를 생각해 보도록 한다.
전개	➜ 토의 ➜ 학습내용	35	∙원소와 원자의 구별에 대해 설명한다. ∙톰슨의 전자 발견과, 톰슨이 제안한 원자 모형에 대하여 설명한다. ∙러더퍼드의 원자핵 발견과, 러더퍼드가 제안한원자 모형에 대하여 설명한다. ∙원자는 원자핵과 전자로 이루어져 있다는 것을 모형으로 설명한다. ∙원자의 구성을 탄소 원자의 구성과 원자 모형을 예로 들어 설명한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙원자의 구성 물질에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 톰슨과 러더퍼드가 제안한 원자의 구성 물질을 잘 이해하고 있는지 평가한다. 2. 톰슨이 제안안 원자 모형과 러더퍼드가 제안한 원자 모형을 비교하여 말할 수 있는지 평가한다.		∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙다음 시간에 모형을 사용하여 원자를 나타내는 실험 학습을 알려 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	13/16 차시	CD 교과서 104～105쪽 워크북 48～49쪽
중/소단원			3. 원자와 이온	□ 원자는 무엇으로 이루어져 있을까?
학습 목표			∙모형을 사용하여 원자를 나타낼 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙전 수업 시간에 학습한 원자의 구성 물질을 모형으로 나타낼 수 있음을 인식시키며, 주변에서 볼 수 있는 물질을 이용하여 원자를 모형으로 나타낼 수 있음을 생각해 보도록 한다.
전개	➜ 탐구활동	35	∙탐구 활동지에 나와 있는 대로 탐구를 진행하게 한다. 〔탐구7 : 토의〕모형을 사용하여 원자 나타내기 ∙주기율표를 이용하여 <표>의 빈칸을 채워 본다. ∙색 도화지에 큰 원을 그리고, 원의 가운데에 큰 원보다 작은 원을 그린다. ∙교과서 105쪽 그림 Ⅱ-29 (가)와 같이 작은 원 안에 수소 원자핵의 전하량을 표시한다. ∙둥근 모양 스티커에 전자의 전하량을 -료 표시하고 수소 원자의 전자 수만큼 스티커를 원자핵 주변에 붙인다. ∙산소 원자, 나트륨 원자에 대해서도 위의 과정으로 모형을 만들어 본다. ∙결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다.		∙ 48쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙원자를 구성하는 물질에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. ｜확인하기｜에서 원자의 구성 물질에 대해 알고 있는지 평가한다.		∙ 106쪽의 ‘1원소설에서 원자핵의 발견까지’를 읽히고 지도한다. ∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙다음 시간까지 교과서 48～51쪽의 단원마무리를 풀어오도록 과제를 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	14/16 차시	CD 교과서 108～109쪽 워크북 50～51쪽
중/소단원			3. 원자와 이온	□ 이온은 어떻게 만들어질까?
학습 목표			∙이온에 대해 말할 수 있다. ∙이온을 모형으로 나타낼 수 있음을 말할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙빈혈약 속에 들어 있는 철 성분과 철사를 이루는 금속의 철이 어떻게 다를지 생각해 보도록 한다.
전개	➜ 학습내용 ➜ 탐구활동	35	∙이온에 대해 설명한다. ∙이온의 표시 방법에 대해 설명한다. ∙탐구 활동지에 나와 있는 대로 탐구를 진행하게 한다. 〔탐구8 : 역할 놀이〕모형을 사용하여 이온 나타내기 ∙교과서 그림 Ⅱ-32 (가)와 같이 +가 적힌 카드를 붙인 세 명의 학생이 가운데 서고, -가 적힌 카드를 붙인 세 명의 학생이 그 주변에 선다. ∙그림 (나)와 같이 +가 적힌 카드를 붙인 한 명의 학생이 가운데 서고, -가 적힌 카드를 붙인 다른 한 명의 학생이 주변에 선다. ∙그림 (다)와 같이 (가)의 원자 모형에서 -를 붙인 한 명의 학생이 (나)의 원자 모형으로 이동한다. ∙결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다.		∙ 50쪽에서 탐구 활동지를 나눠 주고, 탐구 활동 과정에서 주의해야 할 사항을 알려 주도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙이온에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 전자의 이동에 의해 전하를 띤 입자가 이온이라는 것을 잘 이해하고 있는지 평가한다.		∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙다음 시간에 이온에 대해 더 학습함을 알려 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	15/16 차시	CD 교과서 110～111쪽
중/소단원			3. 원자와 이온	□ 이온은 어떻게 만들어질까?
학습 목표			∙주변의 물질 속에 들어 있는 이온의 종류를 말할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙전 수업 시간에 학습한 이온을 모형으로 나타낼 수 있음을 인식시키며, 주변 물질에 들어 있는 이온의 종류를 생각해 보도록 한다.
전개	➜ 학습내용 ➜ 탐구활동	35	∙주기율표에서 양이온과 음이온의 위치를 찾아본다. 〔해 보기〕생수에 들어 있는 이온 찾기 ∙여러 생수에 들어 있는 이온의 종류와 양을 조사하여 비교해 본다. ∙결과를 정리한 다음,｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 본다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙이온에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1.｜확인하기｜에서 이온에 대해 잘 이해하고 있는지평가한다. 2.｜내실력 확인하기｜에서 물질의 상태 변화와 분자 배열에 대하여 평가한다.		∙ 112쪽의 ‘이온과 우리 생활’에 대해 읽는다. ∙학생들에게 중단원 학습 정리를 지도해 주도록 한다. ∙에 있는 형성 평가를 이용하여 평가할 수도 있다.
			∙다음 시간까지 교과서 114～117쪽의 단원마무리를 풀어오도록 과제를 준다.
자료

단원			Ⅱ. 물질의 구성	16/16 차시	CD 교과서 114～117쪽 워크북 52～53쪽
중/소단원
학습 목표			∙Ⅱ. 물질의 구성에 대해서 바르게 알고 있는지 종합적으로 확인한다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입		5	∙이 단원에서 학습한 내용을 간단히 확인한다.		∙시간이 걸리더라도 앞에서 배운 내용을 충분히 복습하도록 한다.
전개	➜ 학습내용	35	∙각 문제마다 정답을 모둠별로 논의를 통해 구한다. ∙단원 마무리 문제를 해결함으로써 물질의 상태 변화와 분자 모형, 분자와 물질의 성질 및 물질의 상태 변화와 분자 배열에 대해 이해할 수 있다. ∙[과학 글쓰기]에서는 탐구 활동지에 나와 있는 대로 글쓰기를 해본다. ∙각 문제마다 모둠별로 토의를 하여 답을 구한 다음 발표하도록 한다.		∙모둠별로 정답을 구하는 논의를 원활하게 진행되도록 지도한다. ∙과학 글쓰기를 할 때 유의 사항을 알려 주며, 자연스럽게 글을 쓸 수 있도록 유도한다. ∙과제 해결이 빨리 끝나면 보충 문제를 제시한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙대단원의 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 학습 결과를 종합적으로 정리하고 평가한다.		∙이 단원에서는 물질의 상태 변화를 현상 수준에서 학습하고 이를 분자 모형으로 설명하였다. 학습한 상태 변화 현상을 올바르게 이해하고 일상생활에서의 상태 변화를 설명할 수 있는지, 또한 상태 변화 현상을 물질을 이루는 분자 배열의 차이로 올바르게 설명할 수 있는지 평가한다.
			∙다음 시간에는 Ⅲ. 우리 주위의 화합물에 대해 학습함을 알려 준다.
자료